德福考試的聽力部分向來是中國德語學習者的應試瓶頸。究其原因，主要有兩項。其一是在傳統的教學過程中，學生對聽力訓練的重視程度遠遠落后于閱讀和口語表達，甚至把聽力的訓練過程同一般的語言學習過程割裂開來。其二是我們一貫以聽寫的方式對學生進行的聽力訓練存在重大的不科學性，除掩蓋了宏觀聽力（Globalverstehen）和細節聽力（Detailsverstehen）的區別以外，即使在細節聽力的層面上，也不能讓學生分清主次，在短時間內抓住最重要的信息。這種訓練模式下培訓出來的學生，在德福考場上不免會產生無所適從的感受。
本文是在多年的教學經驗積累下寫成，目的非常樸素，只是想給德福的考生一些思維上的啟發。如果我們的考生能夠事先了解敵情，拋卻一些不且實際的訓練方法和訓練模式，并因此在應試的時候能夠“師夷長技以制夷”的話，那么筆者的努力就有了回報。
一、劃關鍵詞時的“德福”思維
大部分的應試者現在都養成了在審題的時候劃關鍵詞的習慣，但實際上，很多人劃詞的效率很低，效果也很差。往往在審題完成之后，目之所及到處是“線條”和“圈點”，不能一下子把握主次。首先，我們有必要弄清什么樣的詞可以稱之為“關鍵詞”，我們不妨把關鍵詞定義為“最有可能聽到的詞”。請允許我舉個例子，如果在考題中出現了這樣兩個問題：
1. Was macht der Student im Reisebüro?
2. Was macht die Firma, in der die Studentin arbeiten m chte?
那么，幾乎每一位考生都會選擇Reisebüro和Firma作為關鍵詞，這當然是正確的。實際上，這兩個詞的性質卻有所不同。其中，Reisebüro屬于“最有效的關鍵詞”，因為它“不可替代”。而Firma則很容易被替代，我們可以舉Gesellschaft, Betrieb, Unternehmen, Gesch ft甚至是比較生僻的K rperschaft作為例子，因為它們在不同的上下文中都能成為Firma很好的替身演員。所以說，所謂劃關鍵詞時的“德福”思維，首先意味著從一個詞，快速聯想到它的近義詞的思維。如果你聽懂了我的意思，那么讓我們再舉一個例子，這次的問題是：Was bezahlt die Firma?
你看出關鍵詞了么？這里的關鍵詞并不是bezahlen，而是bezahlen最容易讓你聯想到的信息——Geld（這個詞并不在問題當中，而在你的思維當中），因為不論考題如何變化，Geld這個信息是無法規避的，也就是說，你“一定會聽到它”。
好了，如果你都聽懂了，那么，我們用最后的例子來做一個檢驗。這次是一個比較長的提問：Wie ver nderten die Forscher die W rter in dem geschilderten Experiment?你會劃出哪個詞呢，我來告訴你，答案是Experiment – Wort – dann。選擇Experiment和Wort是毋庸置疑的，但請你注意它們出現的先后順序，大抵是說研究人員作了一個試驗(Experiment)，在這個試驗中他們用到了某些單詞(Wort)作為工具，但是這兩個詞能夠幫我們定位答案么？很遺憾，并不能。因為你還缺少另一個詞的幫助，這個詞同樣不在問題當中，但是你依靠邏輯思維很容易把它找出來，請看這個過程：“我們做了個試驗”——“我們用到了一個單詞”（下面我們快要改變這個單詞了，這是考題告訴你的信息）——“然后，我們對這個單詞……”。請看，每個人都會在這里用到一個重要的表示語氣遞進的詞，那就是“然后”，于是dann這個詞成為你“極有可能聽到”的關鍵詞。下一步不要忘了聯想，因為可以替代dann的詞還有很多，諸如daher, danach, anschlie end等等，都有可能出現。
在這個標題下我的最后總結是，所謂劃關鍵詞的“德福”思維，其中更為重要的一層含義是善于從問題中透露的上下文篇章信息中找出“最有可能聽到的”詞。
二、寫答案時的“德福”思維
劃關鍵詞的目的非常簡單，用四個字就可以概括，叫做預警和定位。其效果大概有兩種可能。第一、你根本沒有聽到所劃出的關鍵詞或它的替身，在這種情況下我的建議也很簡單，只兩個字，叫做放棄，回過頭來你應該檢討一下自己劃關鍵詞的有效性；第二、你聽到了關鍵詞，那么請發揮它的功能，一方面它提醒你，答案就在后面的幾個句子中，另一方面，它很好了定位了答案所在的語義層。接踵而來的另一個問題是，我們怎樣能夠把答案寫下來。按照傳統聽寫的模式寫答案是最愚蠢的做法，因為你既不可能把每個詞都寫下來，也沒有這樣做的時間。之所以我把聽寫模式稱為愚蠢，并不是想要否定這個模式本身，相反只是強調它完全不適合德福的應試。它最主要的弊端是掩蓋了不同句子成分的重要性并不相同這一事實。因為在聽寫的時候，你必須費勁地聽清并記下每一個詞，而在德福聽力考試中你完全不需要這樣做。相反，只要把最有用的詞寫下來就可以了。結果是，你寫的答案可以分成兩類，一類叫做詞組，其核心是補足語+動詞（原形），另一類叫做簡單句，它是由主語+動詞（變位）+補足語構成的。
對此，德福考試院的評論證明了我的說法。德福考試院在對試題的參考答案進行評述時說，[1]在聽力考試中，第一、你可以按字面寫下聽到的原文；第二、你可以用自己的話去表達原文；第三，你可以用一個原文中并沒有出現過的詞來概括答案，前提是，這個詞能夠正確地包容標準答案指向的信息。再此，允許我越殂代庖，對德福考試院的這番評論做一兩句“再評論”。第一、你幾乎不可能按照字面含義，在德福聽力的考試時間里寫下原文，因為它往往比你想象的要復雜，并且句型也比較長。所以，我們把德福考試院的這項要求稱為對“超人”的要求。第二、用原文中并沒有出現的詞概括原文并拿到分數，這基本屬于天方夜譚。一方面，這取決于你臨場的靈光閃現，另一方面，你寫的詞是否能夠概括原文，裁判權始終掌握在別人手里。于是，我們把這項要求成為對“神”的要求。最后，我們可以借鑒的只有第二條，也即用自己的話去表達原文。筆者認為，如果聽力中的某一個句子構成提問的答案，那么，可替代性最低的是構成動詞補足語的名詞，而其它成分相對比較容易用自己的話去概括。
同樣讓我們來舉個例子。針對問題“Was k nnen Kinder in den ersten Lebensmonaten noch nicht?”我們聽到的原文句子如下：Schon mit einem Monat k nnen Babys einen B-Laut von einem D-Laut unterscheiden. Doch offenbar ist es für das Gehirn etwas anderes, einen Klang zu analysieren, als ihm eine Bedeutung zu geben, also den Klang und die Bedeutung miteinander zu verbinden。我們借助這個例子描述一下答題的全過程。在審題的環節中我們會知道兩個重要信息：第一、我會聽到ein Monat這個關鍵詞；第二，我們只需要用一個動賓詞組來回答這道題，因為提問的方式是Was k nnen Kinder nicht。好了，現在我們出發。這是一道出現在第三大題中的聽力問題，因此，你可以聽上兩遍。在第一遍的聽力過程中，假定你聽到了mit einem Monat這一信號（沒有聽到的話，放棄吧），那么，在信號詞出現之后，決定你能否游刃有余地理解答案的前提是對句型的把握。在這里，包含答案的這個句型可以簡化如下：Babys k nnen A, aber es ist anders, B als C, also D（A, B, C, D各代表一個動賓詞組）。如果你向來對于長句子比較頭疼，那么我可以往里面代入一些簡單內容來幫助你理解，請看：孩子們（在一個月的時候）可以喝一點流質食物，但喝一點爛爛的稀飯和喝牛奶是不一樣的，也就是說跟喝三鹿奶粉是不一樣的。這樣你或許聽懂了，A就是這里的喝流質食物，B是喝稀飯，C是喝牛奶，而D是喝三鹿奶粉。同時你發現，在語義上，A和B屬于同一組，而C和D屬于另一組，鑒于題目問的是Was k nnen Kinder nicht，所以，這里的答案是C或者D。如果你在聽第一遍的時候能夠判斷出答案所在的位置，那么，聽第二遍就很有可能正確寫出答案。
在寫答案的過程中，或許你還記得，我們要做的并不是聽寫，而是寫下最重要的成分，即動詞和動詞補足語中的名詞。如果你選擇C，當然這也是最明智的選擇，因為這個動賓結構非常清楚，即Bedeutung geben；如果你選擇D，雖然會復雜一些，但是如果你掌握了德語句型中重要信息出現的一般特征，并對句子主干中名詞出現的位置和方式具有一定的敏感性的話（關于這一點，筆者將在技巧和對策（二）中做進一步的專題探討），那么，你還是能夠成功地寫出答案：Klang und Bedeutung verbinden。
三、我們會遇見的最主要困難和對策
在技巧和對策的最后，我很想指出一些德福聽力應試者經常具有的困惑，并對此談一下自己的看法。首先，很多同學在復習應試的過程經常問起我詞匯量的問題，大凡都覺得自己的詞匯量嚴重不足。然而，如果你在復習了一段時間之后，回頭看一下你所做過的試題，無論是模擬題還是真題的聽力答案，真正因為詞匯冷僻或用詞晦澀造成聽力失分的寥寥無幾。誠然，具備一定的詞匯量是德福考試的基礎，但是活學活用詞匯同樣是一項至關重要的技巧，我希望每一位應試者首先都要明確，當你理解了聽力文章的內容之后，德福考試院是允許考生用自己的語言，當然是用正確的語言，去替換原文中的某些詞或詞組的。例如對于內容為“Die Luft zirkuliert nicht”的答案，你可以用自己的語言改寫成“Die Luft bewegt sich nicht”，再如“Die Kinder lernen W rter in einer ungeheuen Geschwindigkeit”，你也完全可以寫成“Die Kinder lernen W rter sehr schnell”。
相反，真正構成聽力考試困難的是考生在句型積累方面的缺陷，如果你對于書面語的常見句型感到陌生，那么，你將很難在當今的德福聽力中取得高分，對書面語和口語的不同表達方式頻繁地互相替換（Paraphrasierung）已經成為命題者最常見的手法之一。對此，我們可以看一下這樣一組句子。這兩個句子的面貌完全不同，但它們的含義卻驚人相似：
Wir wissen nicht genau, wieviel Studenten ihr Studium endlich abschlie en.Wir haben keine zuverl ssigen Zahlen über die Abbrecher.
并且，Abbrecher可替換的方式可謂五花八門，我們既可以說das Studium nicht abschlie en，也可以說das Studium nicht zu einem erfolgreichen Ende bringen，還可以說unter hoher Abbruchquote leiden。這樣的例子很多，也正是在似是而非之間，命題者的靈活性被放大了，同樣放大的還有答題者的困惑。
追根溯源，造成我們困惑的結癥仍在于在基礎教學中我們沒有充分注重語言的“分流”，沒有充分培養學生對句子“主干”的敏銳把握。很多學習了800個小時的應試者在德語的知識結構上表現得非常片面，除了看似“扎實”的語法基礎和“熟練”的生活對話以外，他們知之甚少。實際上，我們在語言運用的教學上要走的是一條從“對話”到“描述”，從“描述”到“評論”的道路。然而，很多學習者在略微遠離日常生活的課題（gehobene Themen）中接受的訓練很少。對他們來說，在拿到一篇頗具難度的閱讀文章時，最重要的不是依靠電子詞典了解文章的“中文”含義，而是學會在規定的有限時間里跳躍式地抓住“重要句子”的“骨干”，并借助這些看似有限的詞或詞組，依靠“自己的思維”把文章的內容復述出來。并在此基礎上，學習文章中 “德語”的表達方式，以詞組和句子為單位，做好長期的積累工作。在這一過程中，中國的德語學習者必須學會用自己的“思考”，去甄別重要的信息；用自己的“思考”，去擯棄母語的強大影響，用“德語的方式”去主動構造句子。對此，作為德語教學中的普通一份子，筆者感到任重道遠
[1] 所有關于德福考試院的評論可參見《Fit für den TestDaF》，第92頁。
