傳統的德語閱讀模式雖然在現代外語教學中有一定的弊端，但不能完全否定其在外語教學中的積極方面的影響，因此教師在授課是要選擇地吸收傳統德語閱讀教學方法，在此基礎上根據實際教學，不斷創新自己的教學方法和模式，但切記教學方法的創新不是為“創新而創新”，其終目的是教會學生閱讀德語。以下是筆者根據實踐教學經驗所總結出的一些德語閱讀課教學模式。

 1.三位一體的德語閱讀教學模式所謂“三位一體”德語閱讀模式就是在課堂上將教師、學生、文章三者為對象,以文章為中心，將教師備課，學生閱讀，閱讀文章的處理緊密的集合起來形成一堂效率較高的德語閱讀課。

2.閱讀技巧化重于閱讀理解化的教學模式在學生掌握德語閱讀文體特征的基礎上，教師應該指導學生掌握下列閱讀技巧，這往往要比單純地訓練學生對文章的理解能力要重要的，中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法，而傳統教學模式教師多授予學生的是“魚”而非“漁”。如果教師要訓練學生的閱讀技巧，學生課堂內進行的閱讀就應該有一定的目的性。教師給予學生的閱讀任務和閱讀材料應針對不同的閱讀技巧而設計，具體的閱讀指導方法：（1）教師在學生閱讀前提出和所給文章相關的問題，是學生熟悉所讀材料的相關內容；（2）教師讓學生自己根據所讀材料設問，是學生更深理解所讀內容；（3）教師讓學生對所讀材料進行分段，將課文有目的地進行框架式進行劃分，是文章的主要內容更加突出；（4）教師可讓學生參照文章插圖進行閱讀，便于學生對所給文章的理解；（5）教師讓學生在閱讀應用文時將專業術語用有顏色的筆畫出，便于學生查閱和積累；（6）教師讓學生根據所讀內容尋找關鍵詞，然后進行課文的復述。

2.適當的項目式的德語閱讀教學模式

 德語閱讀課程是一門綜合性、實踐性很強的課程，針對此課程的相應教學方法應遵循以教師為引導、學生為中心和以實踐為重點的教學思想。“項目式”教學法在該課程中的應用主要以“閱讀項目主題”為中心。采取以“項目任務”為形式，以“成果展示”為目標的團隊合作方式，也就是圍繞特定的閱讀項目，教師組織學生開展相應的項目活動，將個體學習的目標轉變為團隊合作獲取、運用、創新的新目標，使學生的思維方式由被動接受轉為主動實踐，從而有效地提高閱讀能力。采用這種教學模式，可以打破傳統的閱讀課模式，使學生在課上與課下都能參與到德語閱讀活動中，使閱讀成為一種生活習慣，打破學生只在課堂閱讀德語的習慣，使課上與課下活動有機地結合在一起，拓展了學生的閱讀面；學生也可以根據教師的引導，在一定項目任務下結合自己的興趣進行閱讀，學生提出問題、精煉、討論、推測、計劃、試驗、收集整理數據、作出結論、交流展示成果、提出新問題、創造出產品（如模型、報告等）將學習融入解決問題或開發新產品過程中。項目學習模式注重合作、創造、展示和交流活動，是適合大學生發展創新和合作能力、進行課外自主學習的有效載體，同時這種教學方法也有利于教師檢測學生課下學習的效果。教師需要注意的是：并不是所有的閱讀文章都適合用項目式的教學模式，教師要根據閱讀材料有目的地進行此種教學活動，要有總體規劃。

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